Глинка Иван Васильевич

Об Иване Васильевиче Глинке известно немногое. Он был родом из дворян, родился 26 июля 1876 года. В 1901 г. он окончил Императорский Санкт-Петербургский университет, математическое отделение физико-математического факультета с дипломом 1-й степени. По рекомендации высоко ценившего его профессора университета, известного астронома С. П. Глазенапа в 1902 году стал преподавателем физики и космографии во Второй Санкт-Петербургской гимназии.
По сохранившимся воспоминаниям Глинка пользовался любовью и уважением учеников не только за хорошее знание предметов, но и за деятельность, выходящую за рамки его обязательных занятий. Он имел прогрессивные политические взгляды и в декабре 1905 г. присоединился к политической забастовке учащихся, хотя позже признал правильность принципа, что в школе не должно быть политической борьбы, вредно влияющей на учащихся, и подтвердил свое заявление письменно.
В 1903 г. И. В. Глинка организовал в гимназии раз в неделю в физическом кабинете внеклассные занятия по физике с учащимися 8-х классов. В 1905 г. был организован физический кружок, в который входили все желающие старшеклассники. Кружок собирался три раза в неделю и действовал на принципах самоуправления. Наиболее подготовленные и инициативные гимназисты руководили работами в лаборатории. Они избирались членами кружка, позже названным «Обществом любителей физики 2-й Санкт-Петербургской гимназии». На занятиях кружка устраивалось и чтение докладов, была организована библиотека, в которую выписывались не только книги по физике, но и научно-популярные журналы. Гимназистами издавался и собственный журнал, печатавший отчеты о практических занятиях и прочтенных докладах, обзорные статьи кружковцев; в которых авторы пробовали свои силы в научных исследованиях. Издавались «Протоколы» или «Известия общества». Выпускниками Гимназии этого времени были впоследствии выдающиеся ученые Александр Фридман и Яков Тамаркин. Сохранились свидетельства, что они часто бывали в гимназии, в физическом кабинете, уже став студентами университета.
Книга И. В. Глинки «Опыт по методике физики. Лабораторные уроки в средней школе» (1910-1911 гг.), получила широкую известность среди учителей и методистов не только в России. В этой книге описан метод, названный им «методом лабораторных уроков». И. К. Турышев в своей монографии по истории методики обучения физике так описал его: «По его мнению, всех учеников в начале обучения физике необходимо вести в лабораторию, поскольку именно здесь, а не в физическом классе, с методически разработанного, органически связанного с курсом самостоятельного эксперимента учащиеся должны начинать обучение физике»^[1].
И. В. Глинка был убежден, что интерес к физике обусловливает самодеятельность учащихся. Он пишет, что лабораторные занятия могут осуществляться «фронтальной системой», когда весь класс на одинаковых приборах делает одну и ту же работу, и системой «разных работ», когда разнообразные задания выполняются с помощью различных приборов. При прохождении курса «методом лабораторных уроков» эксперимент органически связывается с сообщением нового материала. Для такой формы работы специальные часы не отводятся, и учащиеся выполняют задание одновременно с объяснением преподавателя. При постановке «разных работ» новый материал на уроке не изучается, самостоятельное экспериментирование учащихся происходит в специально отведенные часы после прохождения некоторого теоретического материала с целью повторения или наиболее полного ознакомления с явлением.
Кроме того, И. В. Глинка высказал на курсах для учителей важные идеи о концентрическом расположении материала курса физики в средней школе. Этот вопрос был рассмотрен на Всероссийском съезде физиков-преподавателей (1907 г.), но решен не был. Сторонники концентров (А. П. Афанасьев, К. К. Баумгардт, И. В. Глинка, А. А. Добиаш и др.) намечали деление курса физики на две ступени: первая ступень, имеющая пропедевтический характер, должна была ввести ученика в круг основных понятий физики и методов физических исследований. Предполагалось преподавание на первой ступени основать исключительно на опыте, а все более отвлеченные и сложные вопросы из тех же разделов физической науки перенести на вторую ступень. И. В. Глинка считал, что разработанные основные положения о разделении курса на две ступени необходимо провести в жизнь и ставил своей дальнейшей задачей: подробную разработку первой ступени курса, строя его на самостоятельных лабораторных работах учащихся, но так, чтобы эти работы не были дополнением к курсу и не шли параллельно с ними, а составляли самую его сущность. Точку зрения о двухступенчатом построении школьного курса физики разделяли А. В. Цингер, Н. В. Кашин в Москве и П. А. Знаменский и другие методисты Петербурга.