Деятельность сотрудников кабинета физики (1924 -1928)
Перспективный план научно-исследовательской работы Государственного института научной педагогики (ГИНП) включал широкий спектр заданий: разработка «Лабораторного плана»; разработка «Комплексной системы»; разработка вопросов о жизненном, практическом и профессиональном уклонах образования; об отношениях между школой и общественной средой; проблемы самостоятельности учащихся; производственно-краеведческое начало в школе, организация среды учащихся; изучение методов повышения квалификации учительства и др.
Намеченная программа была рассчитана на несколько лет вперед, но вначале ГИНП планировал сконцентрироваться на первых двух проблемах.
Для кабинета физики в рамках общеинститутского задания по Дальтон-плану была намечена следующая работа:
- Лабораторно-исследовательский метод: а) в курсе физики основной школы; б) в кружковой работе учащихся.
- Опыты учителя и учащихся при изучении физики с школе.
- Технические приложения при изучении физики.
- Экскурсионный метод в области физики.
И.А. Челюсткин, работая директором школы на Крестовском острове, организовал 1923/24 учебном году обучение трех групп с целью «обследования материала, предлагаемого для изучения в новых программах ГУСа». Итоги педагогического эксперимента представлены в книге И.А. Челюсткина «Методы работы в трудовой школе»[1], где автор раскрывает сущность методов обучения и воспитания в советской трудовой школе; дает их теоретическое обоснование и научную оценку практических достижений в области их применения.
В начале книги Челюсткин сразу объясняет, почему в его работе не рассматривается комплексный метод. «Комплексный метод» — это не метод работы, а скорее комплексная система обучения, которая характеризует определённое направление в подборе учебного материала.
При комплексовании содержания темы учителя разных дисциплин одновременно разрабатывали методы и способы проработки материала, предлагаемого для изучения. Успех занятий при изучении «комплексов» во многом зависел от трудовых методов обучения (экспериментирование, конструирование, графический, экскурсионный и другие), общими признаками которых были ручной труд и исследовательская работа.
По мнению Челюсткина лабораторный метод (Дальтон-план) в отличие от частных трудовых методов является системой организации учебных занятий. «Отличительным признаком этой системы является свободный выбор учащимися предмета или лаборатории, где учащийся желает работать в данное учебное время. Здесь в большей степени развивается у учащихся чувство ответственности за процесс и результаты самостоятельной работы». В лабораторном методе можно выделить три аспекта: 1) точно и ясно сформулированные задания, которые являются результатом тщательно проработанных преподавателями программ и планов работы по каждому предмету; 2) процесс самостоятельного изучения учащимися заданного материала и затем совместно с учителем выяснение и устранение трудностей, встретившихся в работе; 3) самоучет и учет преподавателем проделанной учащимися работы».
Принцип комплексования был реализован в первой обязательной государственной программе по физике для второй ступени на 1925 год. Основная идея программы заключалась в стремлении построить работу в максимальной степени на основе исследовательского метода и самостоятельности учащихся. Из-за ряда недостатков программа просуществовала всего год: были нарушены принципы систематичности изложения учебного материала, не учитывались возрастные особенности учащихся, запрещались классные демонстрации, не рекомендовалось учителям излагать физический материал, учебник физики считался ненужным, а заучивание учебного материала — излишним.
К положительным результатам реализации программы можно отнести расширение и практическое применение лабораторно-исследовательского метода в школе, а также разработку экскурсионного метода в области физики.
Знаменский П.А. одним из первых предложил базировать изучение курса физики средней школы на «методе лабораторных работ», открытом Ив. Глинкой преподавателем физики и космографии 2 гимназии Петербурга.
Последовательно им были разработаны содержание и техническое обеспечение лабораторных работ на весь курс физики школы второй ступени. Для постановки работ выбирались самые простые приборы и приспособления, часто самодельные. Предварительно все лабораторные работы были выполнены М.В. Беженцевым; затем апробированы учащимися опытно-показательной школы № 15 (Моховая 33-35), где преподавал физику П.А. Знаменский.
Итогом разработки научно-исследовательской темы «Лабораторно-исследовательский метод в курсе физики основной школы» стала книга П.А. Знаменского «Лабораторные занятия по физике», состоящая из двух выпусков: выпуск I, 1925[2] и выпуск II, 1926[3]. Выпуски содержат описания 105 работ эвристического и исследовательского характера. Каждая лабораторная работа наряду с подробным техническим описанием сопровождается вопросами, которые обращают внимание ученика на наблюдаемые явления и их закономерности. Определенные рамки и полнота изложения не дают учащимся отклоняться в сторону, а проделанная работа, приводит к правильным выводам. В конце каждой тематической главы предлагаются дополнительные упражнения; здесь сформулированы задания и указаны необходимые приборы; выполнить задание (наметить план, собрать установку, провести опыт, сделать вывод) ученик должен самостоятельно.
В русской учебной литературе учебники физики, максимально обеспечивающие самодеятельность учащихся, отсутствовали, но возникла необходимость создания для русского юношества учебника, пропитанного техническими применениями физики. Несколько ленинградских учителей, в том числе Красиков Ф.Н., одними из первых решили обратится к переводу «Учебника физики»[4] американских авторов Менна и Твисса. Книга была переведена в 1923 году. В надежде, что «учебник может быть полезен русским учителям, давая материал для демонстрирования курса физики техническими примерами и для создания в умах учащихся неразрывной связи между техникой и её матерью – физикой», книга была переработана в 1925 году.
Одним из ценных достоинств учебника Менна и Твисса являются заключительные обзоры всего пройденного после каждой главы, в виде трех отделов: выводы, вопросы и задачи, чтобы учащиеся имели возможность самостоятельно повторить и закрепить в памяти пройденное. Переводчики, учитывая современное стремление школы - пробудить самодеятельность учащихся, дополнили их тремя следующими отделами: что наблюдать, что испытать и что прочитать. Отдел что испытать можно считать физическим практикумом, разработанным на очень простых установках. В отделе что наблюдать приведены краткие указания, на какие объекты в рамках изучаемой темы обращать внимание во время экскурсии; в отделе что прочитать дан список литературы для самообразования учащихся. Так ленинградские учителя старались приспособить книгу для нужд Дальтон-плана, все более охватывающего советские учебные заведения.
Разработкой темы «Лабораторно-исследовательский метод в кружковой работе учащихся» занимался В.А. Зибер. Его методические очерки («Живые задачи по физике», выпуск 1, 1925[5]; «Живые задачи по физике», выпуск 2, 1926[6]; «Загадки электричества», 1926[7]) преследуют две основные цели: «дать для действительной исследовательской работы учащихся материал не оторванный от жизни и вызвать этими работами в юных исследователях максимум интереса». В.А. Зибер проливает свет на психологию исследования учащихся, объясняет какими путями можно возбуждать и поддержать исследовательский интерес учащихся; разъясняет роль преподавателя. Преподаватель «лишь организатор работ, который должен искусно привлечь к ним учащихся, возбудить интерес удачной постановкой вопросов и самым оборудованием; далее он лишь старший товарищ, консультант, к которому обращаются за справками и который выступает лишь при наличии неразрешенных затруднений или при обсуждении теории».
Экскурсионный метод как метод обучения в трудовой школе пользовался большой популярностью и был хорошо разработан в практике и литературе. Принципиальные обоснования применения экскурсионного метода в советской школе даны И.А. Челюсткиным на стр. 99 - 104 в книге «Методы работы в трудовой школе». Экскурсиям как методу обучения физике посвящен большой раздел в пособии «Методика преподавания физики в средней школе» (стр. 109-117).
Исследовательская работа на экскурсии велась, как и в лабораторном методе: намечалась цель экскурсионной работы, давалось задание, ставились вопросы, вырабатывался план действий, и учащиеся самостоятельно производили наблюдения, обследования, опыты и т.п. Затем полученные открытия, учащиеся сообща проверяли, обрабатывали и приходили к общему заключению. Важная роль отводилась учителю как руководителю экскурсии. Хорошая организация экскурсии требует большой затраты времени; выбор объекта и ознакомление с ним, планирование и организационные мероприятия, итоговая беседа, оформление результатов исследовательской экскурсии. Отчетом по результатам экскурсионной работы могли служить: коллекции, небольшие исследования и опыты, модели, выступление на родительских собраниях, отчетные выставки, фотомонтаж, демонстрации кинолент, инсценировки и др.
В январе 1927 года была создана новая программа-минимум по физике для учеников 5–7 классов. Учебный материал в ней был чётко структурирован и разделён на три годовые темы. Изучение материала проводилось в логической методической последовательности. Программа не содержала указаний на определенные методы обучения, но опиралась на общие принципы, сформулированные в программе 1925 года. Одним из ключевых принципов было стремление к максимальной самостоятельности учащихся и использованию исследовательского метода в обучении. Начиная с 1927 года лабораторные работы стали неотъемлемой частью уроков физики в каждой школе. Были определены два способа проведения лабораторных работ: фронтальный и «россыпью» (физический практикум). В таблице 1 приведены разделы и темы программы-минимум по физике на 1927 год[8].
Над анализом и оценкой программ 1927 г. для трудовой школы вместе с сотрудниками кабинета физики трудились представители Русского физико-химического общества, Педагогического института им. Герцена, и отдельные педагоги. Кроме того, кабинеты физики и естествознания составили проект учебного плана, где на протяжении всего курса было проведено согласование программ по физике, химии и биологии; разработаны новые программы для 5-7 годов обучения. Шла работа по согласованию преподавания физики и математики совместно с Обществом ревнителей математического образования.
Рабочая программа по физике, составленная ленинградскими методистами на основе программы – минимум ГУСа на 1927 г., нашла свое отражение в учебном руководстве для городских школ II ступени (5-6-7 год обучения) - «Рабочая книга по физике» Ф.Н. Красикова и М.Ю. Пиотровского.
Рабочая книга - учебник нового типа был предназначен помогать учащимся усваивать новый материал, исполнять лабораторные работы, выполнять упражнения и т.д. Учащийся ставился в положение человека, самостоятельно добывающего знания.
«Рабочая книга по физике» Ф.Н. Красикова , М.Ю. Пиотровского и в настоящее время может служить прекрасным методическим пособием для современного учителя, работающего в основной школе: 1) в малом объеме представлены элементы содержания современного курса физики основной школы; 2) авторами используется исследовательский метод обучения (учащиеся через выполнение наблюдений, опытов и лабораторных работ подводятся к самостоятельным выводам); 3) в книге приводится описание большого числа опытов и лабораторных работ, что позволит даже малоопытному учителю наладить фронтальный эксперимент; 4) есть тематическая подборка качественных, экспериментальных и расчетных задач.
Таким образом, профессора и научные сотрудники кабинета физики ГИНП в обозначенный период адаптировали к требованиям советской школы лабораторно-исследовательский метод и экскурсионной метод в применении к преподаванию физики, создали новую форму урока –лабораторные работы, согласованные с курсом физики, разработали организационную форму внеурочных занятий – кружки по физике и др.
Намеченная программа была рассчитана на несколько лет вперед, но вначале ГИНП планировал сконцентрироваться на первых двух проблемах.
Для кабинета физики в рамках общеинститутского задания по Дальтон-плану была намечена следующая работа:
- Лабораторно-исследовательский метод: а) в курсе физики основной школы; б) в кружковой работе учащихся.
- Опыты учителя и учащихся при изучении физики с школе.
- Технические приложения при изучении физики.
- Экскурсионный метод в области физики.
И.А. Челюсткин, работая директором школы на Крестовском острове, организовал 1923/24 учебном году обучение трех групп с целью «обследования материала, предлагаемого для изучения в новых программах ГУСа». Итоги педагогического эксперимента представлены в книге И.А. Челюсткина «Методы работы в трудовой школе»[1], где автор раскрывает сущность методов обучения и воспитания в советской трудовой школе; дает их теоретическое обоснование и научную оценку практических достижений в области их применения.
В начале книги Челюсткин сразу объясняет, почему в его работе не рассматривается комплексный метод. «Комплексный метод» — это не метод работы, а скорее комплексная система обучения, которая характеризует определённое направление в подборе учебного материала.
При комплексовании содержания темы учителя разных дисциплин одновременно разрабатывали методы и способы проработки материала, предлагаемого для изучения. Успех занятий при изучении «комплексов» во многом зависел от трудовых методов обучения (экспериментирование, конструирование, графический, экскурсионный и другие), общими признаками которых были ручной труд и исследовательская работа.
По мнению Челюсткина лабораторный метод (Дальтон-план) в отличие от частных трудовых методов является системой организации учебных занятий. «Отличительным признаком этой системы является свободный выбор учащимися предмета или лаборатории, где учащийся желает работать в данное учебное время. Здесь в большей степени развивается у учащихся чувство ответственности за процесс и результаты самостоятельной работы». В лабораторном методе можно выделить три аспекта: 1) точно и ясно сформулированные задания, которые являются результатом тщательно проработанных преподавателями программ и планов работы по каждому предмету; 2) процесс самостоятельного изучения учащимися заданного материала и затем совместно с учителем выяснение и устранение трудностей, встретившихся в работе; 3) самоучет и учет преподавателем проделанной учащимися работы».
Принцип комплексования был реализован в первой обязательной государственной программе по физике для второй ступени на 1925 год. Основная идея программы заключалась в стремлении построить работу в максимальной степени на основе исследовательского метода и самостоятельности учащихся. Из-за ряда недостатков программа просуществовала всего год: были нарушены принципы систематичности изложения учебного материала, не учитывались возрастные особенности учащихся, запрещались классные демонстрации, не рекомендовалось учителям излагать физический материал, учебник физики считался ненужным, а заучивание учебного материала — излишним.
К положительным результатам реализации программы можно отнести расширение и практическое применение лабораторно-исследовательского метода в школе, а также разработку экскурсионного метода в области физики.
Знаменский П.А. одним из первых предложил базировать изучение курса физики средней школы на «методе лабораторных работ», открытом Ив. Глинкой преподавателем физики и космографии 2 гимназии Петербурга.
Последовательно им были разработаны содержание и техническое обеспечение лабораторных работ на весь курс физики школы второй ступени. Для постановки работ выбирались самые простые приборы и приспособления, часто самодельные. Предварительно все лабораторные работы были выполнены М.В. Беженцевым; затем апробированы учащимися опытно-показательной школы № 15 (Моховая 33-35), где преподавал физику П.А. Знаменский.
Итогом разработки научно-исследовательской темы «Лабораторно-исследовательский метод в курсе физики основной школы» стала книга П.А. Знаменского «Лабораторные занятия по физике», состоящая из двух выпусков: выпуск I, 1925[2] и выпуск II, 1926[3]. Выпуски содержат описания 105 работ эвристического и исследовательского характера. Каждая лабораторная работа наряду с подробным техническим описанием сопровождается вопросами, которые обращают внимание ученика на наблюдаемые явления и их закономерности. Определенные рамки и полнота изложения не дают учащимся отклоняться в сторону, а проделанная работа, приводит к правильным выводам. В конце каждой тематической главы предлагаются дополнительные упражнения; здесь сформулированы задания и указаны необходимые приборы; выполнить задание (наметить план, собрать установку, провести опыт, сделать вывод) ученик должен самостоятельно.
В русской учебной литературе учебники физики, максимально обеспечивающие самодеятельность учащихся, отсутствовали, но возникла необходимость создания для русского юношества учебника, пропитанного техническими применениями физики. Несколько ленинградских учителей, в том числе Красиков Ф.Н., одними из первых решили обратится к переводу «Учебника физики»[4] американских авторов Менна и Твисса. Книга была переведена в 1923 году. В надежде, что «учебник может быть полезен русским учителям, давая материал для демонстрирования курса физики техническими примерами и для создания в умах учащихся неразрывной связи между техникой и её матерью – физикой», книга была переработана в 1925 году.
Одним из ценных достоинств учебника Менна и Твисса являются заключительные обзоры всего пройденного после каждой главы, в виде трех отделов: выводы, вопросы и задачи, чтобы учащиеся имели возможность самостоятельно повторить и закрепить в памяти пройденное. Переводчики, учитывая современное стремление школы - пробудить самодеятельность учащихся, дополнили их тремя следующими отделами: что наблюдать, что испытать и что прочитать. Отдел что испытать можно считать физическим практикумом, разработанным на очень простых установках. В отделе что наблюдать приведены краткие указания, на какие объекты в рамках изучаемой темы обращать внимание во время экскурсии; в отделе что прочитать дан список литературы для самообразования учащихся. Так ленинградские учителя старались приспособить книгу для нужд Дальтон-плана, все более охватывающего советские учебные заведения.
Разработкой темы «Лабораторно-исследовательский метод в кружковой работе учащихся» занимался В.А. Зибер. Его методические очерки («Живые задачи по физике», выпуск 1, 1925[5]; «Живые задачи по физике», выпуск 2, 1926[6]; «Загадки электричества», 1926[7]) преследуют две основные цели: «дать для действительной исследовательской работы учащихся материал не оторванный от жизни и вызвать этими работами в юных исследователях максимум интереса». В.А. Зибер проливает свет на психологию исследования учащихся, объясняет какими путями можно возбуждать и поддержать исследовательский интерес учащихся; разъясняет роль преподавателя. Преподаватель «лишь организатор работ, который должен искусно привлечь к ним учащихся, возбудить интерес удачной постановкой вопросов и самым оборудованием; далее он лишь старший товарищ, консультант, к которому обращаются за справками и который выступает лишь при наличии неразрешенных затруднений или при обсуждении теории».
Экскурсионный метод как метод обучения в трудовой школе пользовался большой популярностью и был хорошо разработан в практике и литературе. Принципиальные обоснования применения экскурсионного метода в советской школе даны И.А. Челюсткиным на стр. 99 - 104 в книге «Методы работы в трудовой школе». Экскурсиям как методу обучения физике посвящен большой раздел в пособии «Методика преподавания физики в средней школе» (стр. 109-117).
Исследовательская работа на экскурсии велась, как и в лабораторном методе: намечалась цель экскурсионной работы, давалось задание, ставились вопросы, вырабатывался план действий, и учащиеся самостоятельно производили наблюдения, обследования, опыты и т.п. Затем полученные открытия, учащиеся сообща проверяли, обрабатывали и приходили к общему заключению. Важная роль отводилась учителю как руководителю экскурсии. Хорошая организация экскурсии требует большой затраты времени; выбор объекта и ознакомление с ним, планирование и организационные мероприятия, итоговая беседа, оформление результатов исследовательской экскурсии. Отчетом по результатам экскурсионной работы могли служить: коллекции, небольшие исследования и опыты, модели, выступление на родительских собраниях, отчетные выставки, фотомонтаж, демонстрации кинолент, инсценировки и др.
В январе 1927 года была создана новая программа-минимум по физике для учеников 5–7 классов. Учебный материал в ней был чётко структурирован и разделён на три годовые темы. Изучение материала проводилось в логической методической последовательности. Программа не содержала указаний на определенные методы обучения, но опиралась на общие принципы, сформулированные в программе 1925 года. Одним из ключевых принципов было стремление к максимальной самостоятельности учащихся и использованию исследовательского метода в обучении. Начиная с 1927 года лабораторные работы стали неотъемлемой частью уроков физики в каждой школе. Были определены два способа проведения лабораторных работ: фронтальный и «россыпью» (физический практикум). В таблице 1 приведены разделы и темы программы-минимум по физике на 1927 год[8].
Таблица 1
| Год обучения /число часов /и практических работ на год | Синтетические разделы на год обучения | Прорабатываемые темы |
| 5-й /48/8 | Метеорологические явления (погода) | Тела и их свойства. Свойства жидкостей. Давление воздуха. Тепловые явления. Метеорологические явления. |
| Жилище | Отопление жилища. Печи. Центральное отопление. Водопровод и канализация. | |
| 6-й /48/15 | Машины и их работа | Силы и движение. Работа и мощность. Простые машины. Полезное действие машин. Сложение и разложение сил. Сложные машины. Передаточные механизмы. |
| Машины, двигатели | Энергия. Водяные двигатели. Ветряные двигатели. Тепловые двигатели. | |
| 7-й /48/16 | Электрическая энергия и её использование | Электрический ток. Электрические величины и их единицы для измерения. Соединение проводников. Работа и мощность электрического тока. Тепловое действие тока. Химическое действие тока. Гальванические элементы. Магнитное действие тока. Индуктивные токи. |
| На специальный курс | Колебания и волны | Общие понятия. Звук. Телефон. Радио. Свет. |
Над анализом и оценкой программ 1927 г. для трудовой школы вместе с сотрудниками кабинета физики трудились представители Русского физико-химического общества, Педагогического института им. Герцена, и отдельные педагоги. Кроме того, кабинеты физики и естествознания составили проект учебного плана, где на протяжении всего курса было проведено согласование программ по физике, химии и биологии; разработаны новые программы для 5-7 годов обучения. Шла работа по согласованию преподавания физики и математики совместно с Обществом ревнителей математического образования.
Рабочая программа по физике, составленная ленинградскими методистами на основе программы – минимум ГУСа на 1927 г., нашла свое отражение в учебном руководстве для городских школ II ступени (5-6-7 год обучения) - «Рабочая книга по физике» Ф.Н. Красикова и М.Ю. Пиотровского.
Рабочая книга - учебник нового типа был предназначен помогать учащимся усваивать новый материал, исполнять лабораторные работы, выполнять упражнения и т.д. Учащийся ставился в положение человека, самостоятельно добывающего знания.
«Рабочая книга по физике» Ф.Н. Красикова , М.Ю. Пиотровского и в настоящее время может служить прекрасным методическим пособием для современного учителя, работающего в основной школе: 1) в малом объеме представлены элементы содержания современного курса физики основной школы; 2) авторами используется исследовательский метод обучения (учащиеся через выполнение наблюдений, опытов и лабораторных работ подводятся к самостоятельным выводам); 3) в книге приводится описание большого числа опытов и лабораторных работ, что позволит даже малоопытному учителю наладить фронтальный эксперимент; 4) есть тематическая подборка качественных, экспериментальных и расчетных задач.
Таким образом, профессора и научные сотрудники кабинета физики ГИНП в обозначенный период адаптировали к требованиям советской школы лабораторно-исследовательский метод и экскурсионной метод в применении к преподаванию физики, создали новую форму урока –лабораторные работы, согласованные с курсом физики, разработали организационную форму внеурочных занятий – кружки по физике и др.
[1] Челюсткин И. А. Методы работы в трудовой школе. Издание третье, переработанное и дополненное. Государственное издательство. Москва, Ленинград - 1927.
[2] Знаменский П.А. Лабораторные занятия по физике. Выпуск первый. Введение некоторые сведения из механики. Жидкости и газы. Теплота. Москва, 1925.
[3] Знаменский П.А. Лабораторные занятия по физике. Выпуск второй. Свет. Электричество. Магнетизм. Государственное издательство. Ленинград, 1926.
[4] Менн и Твикс, Учебник физики. Издание пятое. Культурно-просветительское трудовое товарищество «Образование», 1927.
[5] Зибер В.А. Живые задачи по физике. Методические искания. Выпуск 1-й. Культурно-просветительское трудовое товарищество «Образование». Ленинград, 1925.
[6] Зибер В.А. Живые задачи по физике. Методические искания. Выпуск 2-й. Задачи с техническим уклоном. Культурно-просветительское трудовое товарищество «Образование». Ленинград, 1926.
[7] Зибер В.А. Загадки электричества.105 споров в кружке «Любителей физики». Издательство «Сеятель», Ленинград, 1926.
[8] Физика. Методическая проработка программного материала V-VI-VII годов обучения школы–семилетки. «Работник просвещения». Москва, 1927 г.
|
|
|